lunes, 6 de marzo de 2017

Actividad 1 Plan Lector: Lectura en voz alta.

Colegio Integrado Fray Nepomuceno Ramos
Actividad N° 1 PLAN LECTOR
Fecha: 21 - Febrero - de 2016                                                                        Básica Primaria.

Actividad: Lectura dirigida – Lectura en voz alta
Objetivo: Favorecer el proceso lector del educando, siendo el maestro, mediador de lectura en el aula.

Fundamentación:
Lectura como producto vs. Lectura como proceso
«A pesar de que leer es la base de casi todas las actividades que se llevan a cabo en la escuela, y de que la concepción de la lectura como acto comprensivo es aceptada por todo el mundo, la mayoría de investigaciones sobre las actividades de lectura en la escuela demuestran que en ellas no se enseña a entender los textos».
Teresa Colomer

Una de las prácticas de lectura más arraigadas y frecuentes en la escuela consiste en pedir a los estudiantes que lean ciertos textos y que luego respondan las preguntas formuladas por el docente o por el texto escolar. Se cree ingenuamente que demandar la comprensión de un texto equivale a enseñar a leer. Leer es un proceso complejo mediante el cual se construye el significado de un texto. Para lograr esta construcción es necesario que el lector lleve a cabo una serie de operaciones mentales que van mucho más allá de la asociación entre una grafía y un sonido. Enseñar a leer —y a comprender lo leído— exige conocer las llamadas estrategias de comprensión lectora. Según la profesora Rosa Julia Guzmán (2010), hay tres estrategias básicas en la comprensión: la anticipación, la predicción y la regresión. La anticipación posibilita, por ejemplo, a partir del título de un texto determinar cuál es el tema. La predicción permite completar enunciados antes de haberlos visto. Por ejemplo, si un niño o una niña lee en una historieta que un personaje dice: «Ahora conocerás mis poderes», ya sabe que en la siguiente viñeta este aparecerá demostrando su fortaleza, sus secretos, etc. La regresión tiene que ver con las hipótesis que el estudiante se plantea frente a lo que está leyendo. Por ejemplo, puede leer: «Estoy de acuerdo con el caos», cuando en verdad dice caso. El buen lector se devuelve a verificar cuál palabra es la correcta para no tergiversar el sentido de la oración. En ese sentido es importante organizar el proceso lector en tres momentos: antes de leer, durante la lectura y después de leer. Para cada uno de esos momentos el docente planeará estrategias de comprensión. Hay que aclarar, sin embargo, que este no es un proceso rígido que se aplique en todos los casos en que los estudiantes se enfrenten a un texto. Si la idea es localizar el valor de una comida en una carta de precios de un restaurante, bastará la segunda fase. (MEN, 2014)

Fases y propósitos de las estrategias de lectura propuestas por Isabel Solé

Fases
Propósitos de las estrategias
Antes de leer
Dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes
Durante la Lectura
Establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar medidas ante errores y dificultades para comprender.
Después de leer
Identificar el núcleo, sintetizar y, eventualmente, resumir y ampliar el conocimiento obtenido mediante la lectura.

Lectura en Voz Alta
A través de la lectura en voz alta incorporarán vivencias, sensaciones, deseos y pensamientos; brindémosle al estudiante, la oportunidad de hacerlo desde un primer momento, en el aula de clase.

10 Beneficios de la lectura en voz alta
  • 1.   Contribuye a estrechar el vínculo afectivo, ya que es una actividad conjunta y placentera. Estaremos afianzando los lazos emocionales con nuestros pequeños, de una forma divertida y relajada.
  • 2.   Ayuda al desarrollo del lenguaje de los pequeños, y a ampliar su vocabulario ya que irán aprendiendo palabras y mejorando su pronunciación. Cuantas más palabras escuche el pequeño, más vocabulario tendrá. Es importante que le expliquemos el significado de aquellas palabras que no entiende.
  • 3.   Las lecturas les aportan mensajes y aprendizajes sobre la vida. Lo que conocemos como la moraleja de los cuentos, se queda de manera inconsciente en su pensamiento. Es bueno también que aprovechemos para reflexionar con ellos sobre estos mensajes, que les pidamos su opinión y les expliquemos.
  • 4.   Desarrollo de la atención y de la concentración. Cuando el pequeño escucha una lectura, está prestando atención a lo que decimos, sin darse cuenta está entrenando su concentración, con una actividad relajada.
  • 5.   Favorece el desarrollo del pensamiento. A través de mundos nuevos y maravillosos hacemos que el niño y/o niña poco a poco desarrolle su capacidad de pensamiento.
  • 6.   Ejercita la imaginación y la creatividad. Escuchar cuentos supone imaginar lo que está ocurriendo. Podemos fomentar este proceso, empleando recursos como la entonación y las pausas.
  • 7.   Aporta conocimiento de conceptos. A través de las lecturas irán apareciendo de forma natural conceptos que los niños desconozcan de esta forma tendremos la oportunidad de hacer que construyan el conocimiento de estos conceptos.
  • 8.   Les anima a leer por sí mismos, fomentamos el gusto por la lectura. Cuando ven leer a los adultos tenderán a imitarlo y a leer ellos también.
  • 9.   Mejora su capacidad de expresarse. Escuchan expresiones, estructuras gramaticales y sintácticas y de este modo aprenden a expresarse de forma adecuada.
  • 10.  Les ayuda a su autoconcepto, ya que suelen sentirse identificados con los personajes. Contribuye también a que superen los miedos y desarrollen su autoconfianza. (Ruiz, 2016)

Actividad Práctica
1. Explíquele al estudiante la actividad. Indíqueles que la actividad forma parte del Proyecto de Lectura  Institucional y el objetivo de la misma.
2.  Entregue a los educandos el texto seleccionado
3.  Inicie con el reconocimiento del texto (Título e imágenes si las hay) – Actividades de anticipación.
4. Realice la lectura en voz alta. (El maestro lee y los estudiantes siguen la lectura). Recuerde la entonación y asegurarse de captar la atención del educando. En la medida que va leyendo realice preguntas para asegurarse que los estudiantes están atentos y están comprendiendo el texto. Si hay vocabulario desconocido, a medida que van hallando las palabras, las escribe en el tablero y con sus palabras explica al estudiante qué significa la palabra desconocida. (No van a buscar en el diccionario ni a escribir en el cuaderno. Deben estar atentos a la lectura. Sin embargo, para garantizar la comprensión, por eso se le explica al estudiante con las palabras del docente, qué significa la palabra desconocida, la cual se escribe en el tablero)
Puede realizar preguntas de Predicción  a medida que va leyendo. La idea es que el estudiante se anticipe a los hechos. (¿Qué creen que pasara…?)
4. Al culminar la lectura identifiquen los datos de cierre de la lectura (autor, tomado de…, año)
5. Ahora que ya los estudiantes están motivados, han entendido el texto en su mayoría gracias a su actividad mediadora, pídales que realicen una segunda lectura en forma mental. (En preescolar y primero omitir esta actividad)
6. Ya que hay comprensión del texto, realizar las 2 o 3 preguntas de comprensión. (En preescolar y primero realizar 1 o 2 preguntas en forma oral)
7. Como actividad de consulta, les puede pedir que escriban en su cuaderno el vocabulario desconocido del texto y en compañía de sus padres buscar el significado. 

    ©, Derechos de autor- 2017, Tutor PTA: Elizabeth Martínez Galvis     

sábado, 4 de marzo de 2017

Caracterización Lectura y Comprensión grado 3° y 5°


En el presente archivo se adjunta una muestra de estudiantes tomados para efectuar la caracterización en lectura y comprensión. Al blog sólo se suben los resultados de dos grados y se adjunta el análisis de los resultados, cómo interpretarlos y se plantea una actividad/ ejemplo como apoyo a las actividades realizadas en las STS y como complemento del Proyecto de Lectura PILEO desde el 2013, en relación a niveles de lectura evaluados por el ICFES. 

Las docentes de Lengua castellana de 3° y 5° ya tienen el informe detallado de cada grado. 

El presente es un insumo para que los padres de familia en general conozcan la prueba que les fue aplicada a los estudiantes y desde su hogar, contribuyan a fomentar la lectura en casa. 

En términos generales tanto los estudiantes de 3° y 5° se encuentran muy por debajo del nivel de lectura en relación al número de palabras leídas por minuto (velocidad), a la forma cómo leen (calidad) y a la comprensión (niveles de lectura)

En la primera parte del informe se encuentran los resultados de un grado quinto junto con la prueba, a mitad del archivo se encuentra el informe del grado tercero junto con la prueba. 


Ver informe completo PDF: -} CLIC Informe muestra 3° y 5°

Resultados Pruebas Saber 3°, 5°, 9°

Al revisar el comparativo histórico de las pruebas saber en los dos últimos años se evidencia que las acciones implementadas como estrategia de mejoramiento han dado resultados.

Felicitaciones a los docentes y directivos docentes de la institución por su compromiso y arduo trabajo. 


Aún hay aspectos por mejorar pero en términos generales en la mayor parte de grados y áreas, el porcentaje en nivel Insuficiente y Mínimo es menor y aumentó el porcentaje de estudiantes en nivel Satisfactorio y Avanzado.

Luego realizaremos el análisis detallado de los resultados en cada grado y área pero por el momento, hay que seguir implementando el Plan de Mejoramiento Saber 3° y 5° (para los grupos de grado 1° a 3° y 4° a 5°)  y, el Plan de mejoramiento de aprendizajes para cada área (secundaria y media).

Es importante tener en cuenta en la sección primaria, los resultados de la caracterización en lectura y comprensión e implementar las estrategias sugeridas en los informes entregados a cada grado (velocidad lectora y niveles de lectura). 

Puede consultar los resultados de las PRUEBAS SABER 2016 3°, 5° y 9° en el siguiente enlace.Resultados Saber 3,5,9-2016

Aún falta conocer si se cumple con la Meta de Mejoramiento Anual respecto al Indice Sintético de Calidad Educativa pero el obtener mejores resultados en las pruebas es un aspecto a favor. 

sábado, 25 de febrero de 2017

Recursos para adecuar el aula de clase - Ambientes de Aprendizaje


Apreciado docente, estos son algunos ejemplos de recursos de aprendizaje que puede implementar para ubicar en el aula de clase y de esta manera anclar aprendizajes.

Puede dar clic sobre los enlaces ubicados en la parte inferior de cada imagen, para descargar los recursos que el Programa Todos a Aprender, pone a su disposición (en PDF)

El siguiente video del programa PTA 2.0  ampliará la información sobre esquemas de referencia. 

































miércoles, 15 de febrero de 2017

¿Cómo adecuar mi aula de clase para hacer de ella un ambiente propicio para el aprendizaje?

Usualmente nos preguntamos cómo adecuar los espacios en las paredes de nuestra aula de clase.

Luego de abordar varios documentos al respecto, puede tomar como guía la lista de chequeo presente en este archivo, así como, las sugerencias de cómo organizar cada espacio. Se trata de hacer de nuestra aula de clase un espacio de aprendizaje seguro, con sentido para el educando y, práctico para el docente.

En la lista de chequeo se mencionan 15 recursos, sin embargo, desde su experiencia y/o necesidad, usted elige cuáles va a implementar. No deben ser los 15 aspectos, se sugiere seleccionar mínimo 5 recursos de los 15. Recuerde, que cada uno tenga una intencionalidad pedagógica, sea de fácil implementación y en lo posible, sea elaborado con o por los estudiantes.

Para ver o descargar el documento, por favor da clic en el siguiente enlace -]Nuestra aula de clase un Ambiente de Aprendizaje

Para más información al respecto puedes consultar los siguientes documentos de referencia, compartidos por el Programa Todos a Aprender 2.0
Gestión de aprendizaje en el aula
Ambientes de Aprendizaje PTA 2.0

martes, 31 de enero de 2017

Derechos Básicos de Aprendizaje, C. Sociales


El Mninisterio de Educación Nacional ofrece "la primera versión de los DBA en ciencias naturales y ciencias sociales, también de los grados primero a once, que serán analizados y realimentados a través de procesos de socialización que se encuentran en curso en diferentes escenarios académicos, y sus posibilidades de uso en el aula" (men, 2016) 
Para ver el documento completo o descargarlo, dé clic en el enlace adjunto: -]DBA Sociales

lunes, 30 de enero de 2017

Plan de Mejoramiento HME- Saber. Grupos de grado 4° y 5°

Informe de Grado analizado 5° Matemáticas y Lenguaje

Grados a implementar el plan con diferente grado de complejidad: 4°y 5°
Para visualizar el documento completo, dé clic en el enlace -}Plan de Mejoramiento 5°

El presente plan de acción de Básica primaria se elabora con la CDA de la institución, se identifica en el informe por colegio los aprendizajes a mejorar, las competencias, se realiza el cruce con la matriz de área de matemáticas y de lenguaje para tener claridad sobre las acciones a implementar para mejorar cada aprendizaje (evidencias) y se realiza la transversalidad de los aprendizajes para que desde las diferentes áreas se trabaje para hacer más competente a los estudiantes en los aprendizajes evaluados por el ICFES.
El presente plan se trazó y trabajó en 2016 de modo que en los dos primeros meses del 2017 se contrastará con el informe de la caja del día E para analizar qué aprendizajes se deben evacuar o incluir.

sábado, 28 de enero de 2017

PLAN DE MEJORAMIENTO HME - SABER Grupos de grado 1° a 3°


Informe de Grado analizado 3° Matemáticas y Lenguaje

Grados a implementar el plan con diferente grado de complejidad: 1°, 2°, 3°
Para visualizar el documento completo, dé clic en el enlace -}Plan de Mejoramiento 3° Matemáticas - Lenguaje - HME 2016

El presente plan de acción de Básica primaria se elabora con la CDA de la institución, se identifica en el informe por colegio los aprendizajes a mejorar, las competencias, se realiza el cruce con la matriz de área de matemáticas y de lenguaje para tener claridad sobre las acciones a implementar para mejorar cada aprendizaje (evidencias) y se realiza la transversalidad de los aprendizajes para que desde las diferentes áreas se trabaje para hacer más competente a los estudiantes en los aprendizajes evaluados por el ICFES.
El presente plan se trazó y trabajó en 2016 de modo que en los dos primeros meses del 2017 se contrastará con el informe de la caja del día E para analizar qué aprendizajes se deben evacuar o incluir.

Derechos Básicos de Aprendizaje Matemáticas, Versión 2


"Desde su publicación en el 2015, la primera versión de los DBA, para las áreas de matemáticas y lenguaje, fue objeto de análisis y reflexión por parte de la comunidad educativa en mesas de
discusión en todo el país. De esta revisión surgió una nueva versión de los DBA que rescata las fortalezas de la primera versión y responde a los aspectos que en dichos escenarios de discusión fueron reseñados como oportunidades para el mejoramiento." (Min. Educación, 2016)
Para visualizar el documento completo, dé clic en el enlace -} Derechos Básicos Matemáticas

Derechos Básicos de Aprendizaje - Lenguaje - Versión 2


"Desde su publicación en el 2015, la primera versión de los DBA, para las áreas de matemáticas y
lenguaje, fue objeto de análisis y reflexión por parte de la comunidad educativa en mesas de
discusión en todo el país. De esta revisión surgió una nueva versión de los DBA que rescata las fortalezas de
la primera versión y responde a los aspectos que en dichos escenarios de discusión fueron reseñados
como oportunidades para el mejoramiento." (Min. Educación, 2016)
Ver documento completo en el enlace -} DBA - LENGUAJE, VERSIÓN 2